<dfn id="fxns2"></dfn>

  • <tfoot id="fxns2"></tfoot>

    <strong id="fxns2"></strong>
    <strong id="fxns2"><dl id="fxns2"></dl></strong>
      當(dāng)前位置:首頁 > 教育知識
      如何預(yù)防問題行為的發(fā)生
      發(fā)布日期:2022-11-06 08:33:00 閱讀

      應(yīng)用行為分析(ABA)是近年來廣泛應(yīng)用于兒童行為干預(yù)的一種方法,受到諸多家長、教師、專業(yè)人士以及教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的認(rèn)可。作者郭延慶醫(yī)生,長期在臨床一線從事兒童行為問題管理與咨詢、家長教育和培訓(xùn),根據(jù)多年來在應(yīng)用行為分析領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和思考,結(jié)合實踐經(jīng)驗和臨床體會,在《應(yīng)用行為分析與兒童行為管理》一書中系統(tǒng)地介紹了應(yīng)用行為分析的理論及應(yīng)用。

      今天我們共同來分享一下關(guān)于如何預(yù)防問題行為發(fā)生的內(nèi)容。

      一、不管是管
      事事都管,有四個惡果。
      其一,反正事事都有人替“我”想著,“我”就不必勞神,更不必費(fèi)心去安排、去計劃,或者提醒自己做任何事情,“我”需要的就是抓緊一切機(jī)會做自己愿意卻被別人管著的事情,因為這個事情倘若不逮著機(jī)會做,可能就沒有機(jī)會去做。
      其二,本來“應(yīng)該做”、“主動做”的事情經(jīng)過“事事都管”變成了“被迫做”和“為別人做”;本來應(yīng)該“緩做”、“少做”甚至“不做”的情經(jīng)過“事事都管”變成了“必須做”、“與上做,“時不我待地樅甚至“總是在做”。
      其三,因“問題”而管理,可能在管理的過程中產(chǎn)生各種各樣的?題行為”,如果這些問題行為最終終止了對“問題”的管理或者拖延了所管理的“問題”,則“問題行為”將被強(qiáng)化,以至于最后被管的“問題"成了管不了的“問題”。
      其四,事事都管會使得被管理者討厭、憎恨和想盡一切辦法逃避或者躲避管理者。如果在管理的過程中還使用了暴力的手段,還可能促發(fā)被管理者以暴力反制管理者。

      二、主動滿足
      主動滿足為什么可以預(yù)防問題行為,主動滿足可以預(yù)防問題行為發(fā)生似乎是不言自明的道理。
      沒有誰為了天上掉餡餅而氣憤或者郁悶。從行為分析原理上看,這一策略行之有效可能與區(qū)分強(qiáng)化其他行為 以及非依從于條件和機(jī)會的強(qiáng)化 這兩個行為原理有關(guān)。

      三、信言為美
      管理如果是富有權(quán)威而且有效的就必須重視管理的效率,言必行,行必果。對被管理者的每個指令性的要求都應(yīng)以看到預(yù)期行為的及時完成為追求。簡而言之,就是做到信言為美。
      為了追求信言為美的管理效果,管理者在要求性的或者指令性的管理上要做到“慎言為美”,也就是說,能不提的要求盡量不提,能不發(fā)的指令盡量不發(fā)(這兩句話實際上是重復(fù)不管是管的策略)。
      “慎言為美”理解上容易,但操作上卻很難把握,哪些指令要“發(fā)”哪些指令要“慎”,哪些指令要“禁”,慎言為美并沒有區(qū)分。都“慎開不見得就好,都“禁”了就失去了管理的意義。

      四、順坡下驢
      這節(jié)題目可能是個有爭議的噱頭。作者在此并無貶義,只是為了形象說明應(yīng)用行為分析中一個常用的原理和行為管理技術(shù),即利用行為動量 的原理。
      所謂行為動量,可以借助于物理學(xué)的動量原理來理解,意指當(dāng)一個行為己經(jīng)發(fā)動或在完成的過程中,有繼續(xù)延續(xù)下去的傾向。不僅僅是單個的行為,甚至可能是一連串的相關(guān)行為都有這樣的傾向
      比如,生活中常見到這樣的現(xiàn)象,某兒童雖然極其反感寫作業(yè),任何時候發(fā)動他寫作業(yè)都非常地費(fèi)勁。但是,一旦他寫起作業(yè)來,總還是能寫到底,這個時候甚至讓他休息一下,或者讓他先吃飯再寫作業(yè),他都不會終止,而是一直到完成才肯罷休。
      再比如,寫總結(jié)、寫報告、寫文章、寫小說,開始非常困難,一拖再拖,勉強(qiáng)把自己限制在書桌旁,半天也憋不出幾個大字來,甚至寫幾個字就撕掉重寫。而一旦開啟了頭緒,寫到中間,那就思如泉涌,下筆如神,似乎有一發(fā)不可收之勢??v使點燈熬油卻不覺苦,通宵達(dá)旦而不覺困。建制度,立常規(guī),又何嘗不是如此。行為一旦規(guī)范化,管理的成本就大大節(jié)省。其原因可以部分地歸結(jié)到這個行為動量的原理上來。因為規(guī)矩或者規(guī)范的行為必得經(jīng)常做、日日做、時時做方才有效。久疏不做或者偶然一做都不成為規(guī)矩。

      五、力建常規(guī)
      一般意義上來說,常規(guī)可以是對時間的管理,也可以是對內(nèi)容的管理,
      現(xiàn)實生活中通常是兩者的結(jié)合。對時間的管理,管理者主要關(guān)注的是某段時間做什么樣的事情;而內(nèi)容管理則更多地從行為本身的角度,不限于完成的具體時間,只看重行為的過程以及行為的結(jié)果。
      時間性常規(guī)例子很多,比如,課程表、日程表等等:內(nèi)容性的常規(guī)也很多,多為行為要求、舉止規(guī)范類的,比如,各種行為守則、要做的事 、不能做的事( 內(nèi)容可以涉及學(xué)習(xí)、工作、習(xí)慣、社會交往等多方面。

      六 抓小擱大
      一般而言,抓大放小是通常理解的管理原則。意思是保證大的方向是對的,事物總體的發(fā)展是好的,或者努力解決主要矛盾,其他細(xì)枝末節(jié)可以不必顧慮太多,甚至可以忽略不計。

      七 提供選擇
      管理者在擁有一定的管理效率和管理權(quán)威的基礎(chǔ)上,在給予管理指令或者要求時,應(yīng)當(dāng)盡可能多地給被管理者以選擇的機(jī)會和自由。給予選擇的機(jī)會,意味著管理者提出選項 A 、 B 、 C 、 D 。被管理者選擇做其中之一或者選擇做 A 、 B 、 C 、 D 的順序。給予選擇的自由,是被管理者自主決定自己做什么。
      一般而言,被安排做的事情不如自己決定做的事情(或者有自己參與決定做的事情)做起來更順當(dāng)一些。

      八 親歷親為
      真正為該子打拼,不是去剝奪本應(yīng)與他在一起的時間,而是花時間陪孩子成長,花時間學(xué)習(xí)怎樣陪孩子成長。尤其是在他最為需要你陪伴的這段時間(0-10)
      親歷親為歷地培養(yǎng)和管理孩子,從中學(xué)習(xí),從中體會,從中享受°本書的目的之一在于讓父母對此有所理解。

      咨詢:18604750177(包老師) 15304750177(包老師)  
      地址:通遼市阿古拉大街OYO聯(lián)眾賓館西側(cè)約150米 郵箱:863043129@qq.com
      Copyright 2008-2024 通遼天使之翼特殊教育學(xué)?!“鏅?quán)所有
      蒙ICP備13003188號-1  技術(shù)支持:通遼市大尚網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)有限公司
      国产精品一在线观看,成年人精品免费视频,免费国产无码精品无码视频,久久国产精品国产四虎

      
      
      <dfn id="fxns2"></dfn>

    1. <tfoot id="fxns2"></tfoot>

      <strong id="fxns2"></strong>
      <strong id="fxns2"><dl id="fxns2"></dl></strong>